Meine Fragen:

A) werden z. Zt. in unserem schulischen System und damit spezifisch auf den Gymnasien ab der 9. / 10. Klasse Taschenrechner zur Unterstützung von mathematischen Rechnungslösungen z. B. in Klausuren eingesetzt? Und zwar Bundeseinheitlich über alle Länder gleichermaßen oder möglicherweise nach eigenen Vorstellungen getrennt.

B) Ist mittlereile das ABI bundesweit einheitlich? Oder auch noch dezentral?

C) Schlichtweg, ist in diesem Sachgebiet Mathe + Mittel alles nach gut dünken Ländersache.

D) Sollte es hierüber die z. Zt. gültigen Schriften / Skribte geben, würde ich um Zusendung bitten.

MfG

Kurt Hausmann

Kapellenweg 18

63589 Linsengericht

Als ehemalige Teilnehmerin des Rechenpate-Projekts im Rahmen meines Grundschullehramtsstudiums kann ich die Wirksamkeit dieses Ansatzes aus eigener Erfahrung bestätigen. In der wöchentlichen Einzelförderung wurde deutlich, wie viel bereits in einem halben Jahr erreicht werden kann, wenn gezielt an grundlegenden mathematischen Basiskompetenzen gearbeitet wird.

Besonders beeindruckt hat mich, wie sich die Haltung der Kinder zur Mathematik verändert hat: Aus Überforderung und Desinteresse wurden zunehmend Selbstvertrauen, Motivation und echte Freude am Rechnen. Der Fokus auf Zahlenverständnis und tragfähige Grundlagen – verbunden mit spielerischen, beziehungsorientierten Zugängen – erwies sich als entscheidend.

Gleichzeitig wurden auch die Lehrkräfte spürbar entlastet, da Kinder mit gestärkten Basiskompetenzen ...

Ich hatte die Gelegenheit, das Konzept von Herrn Hinkelammert kennenzulernen und es punktuell gemeinsam umzusetzen. Bereits jetzt profitieren sozial benachteiligte Kinder von diesem Geschenk, indem sie während ihres Schulwegs die gleichen Chancen wahrnehmen können – unabhängig von ihrem Start ins Leben.

In meiner Rolle als Koordinatorin für Kinderarmutsprävention freue ich mich, einen Beitrag zu leisten, um die Reichweite des Projekts zu erweitern, seine Legitimation weiter zu festigen und noch mehr Kindern den sozialen Aufstieg zu ermöglichen.

Als ehemalige Teilnehmerin des Rechenpatenprojektes und Studierende des Grundschullehramtes an der FU Berlin kann ich, auch aufgrund meiner Erfahrungen aus dem vergangenen Praxissemester, den Bedarf eines solchen Projektes nur bestätigen. Die Schüler:innen profitieren sehr von einem spielerischen Zugang zur Mathematik mit niedrigen Hemmschwellen. Mathematik ist vermeintlich eine eigene Kultur bzw. der Blick darauf ist (unbeabsichtigt) geprägt davon, immer das richtige Ergebnis zu haben und das Richtige zu sagen. Das merkt man vor allem Kindern mit Rechenschwierigkeiten an. Im Rechenpatenprojekt waren sie davon frei und konnten ohne Angst, etwas „Falsches“ zu sagen, überlegen, Rechenstrategien entwickeln und ihre Gedanken verbalisieren. Auch das ...

Auch ich als Lehrkraft eines Gymnasiums habe interessehalber bereits beim Rechenpat:innen-Projekt mitgearbeitet. Die Spiele haben maßgeblich zum Grundverständnis der Zahlen und Zahlensysteme beigetragen und so konnten die Schüler:innen auch die Addition und Subtraktion besser verstehen. Das hat dazu geführt, dass sie im Matheunterricht selbstbewusster auftraten und auch besser im Unterricht mitgekommen sind, weil das Verständnis für die Zahlen und den Mengen ausgebaut werden konnte. Die Schüler:innen, die ich betreut habe, fühlten sich weniger abgehängt und dachten nicht mehr so oft, dass "sie es eh nicht verstehen würden". Auch die Angst, die einige Schüler:innen im Matheunterricht begleitete, konnte abgemildert werden. Teilweise ...

Die Erfahrungen aus 32 Jahren Mathelehrerin an einer weiterführenden Schule  in Nord-Neukölln, 10 Jahren ehrenamtlichen Schülerhelferin kann ich nur sagen:es ist unfassbar, was an Bildungsverantwortung an Lehrer abgewälzt wird und wie wenig Unterstützung  ihnen dabei zugestanden wird. Dieses Projekt ist ein Leuchtturm. Es ist eine Binsenweisheit, dass die besten Lernerfolge durch 1:1-Betreuung erzielt werden. Ich bin nicht überrascht, aber enttäuscht, dass ein Projekt wie dieses eine solche Aktion benötigt, um fest in unserem Bildungssystem verankert zu werden. Es wäre für alle Beteiligte ein echter ind nachhaltiger Gewinn.

Ich habe auch ein Semester über 2 Kinder an einer Berliner Grundschule mit der Rechenpatenbox unterstützt. Es war so schön zu sehen, wie die beiden langsam aber sicher die Angst vor dem Schulfach Mathe ablegen konnten und wie viel Freude ihnen die spielerische Methode bereitet hat. Man konnte die spezifischen Probleme der jeweiligen SuS super spezifisch angehen und das Einzelsetting hat echt viel gebracht. Wir müssen die Lehrkräfte an den Schulen entlasten! Vor allem im Fach Mathematik, in dem viele Kinder Schwierigkeiten haben und Ängste entwickeln, müssen wir zusätzlich unterstützen und helfen! Sehr dankbar, dass sich Herr Hinkelammert und Frau ...

Hey lieber Johannes，Ich finde, dass die Zusammenarbeit zwischen Schule und Elternhaus sowie mit der Gemeinde auf jeden Fall eine tolle Chance ist, Kindern beim Mathelernen zu helfen. Ganz egal, wie die Inhalte konkret aussehen – allein schon die zusätzliche Lernzeit ist aus meiner Sicht ein großer Pluspunkt.

Nach meinen eigenen Erfahrungen mit meinem Kind ist die Zeit, die in der Schule für Mathe zur Verfügung steht, nämlich ziemlich begrenzt. Eine Lehrkraft muss sich um mehrere Dutzend Kinder kümmern, und die stehen alle auf ganz unterschiedlichen Lernniveaus. Die Energie und Zeit der Lehrkraft sind natürlich auch begrenzt. Im Moment gibt es ...

Als Tochter eines Mathematikers bin ich mit Zahlen, Mathematik und Logik als Normalzustand aufgewachsen. Schon als Kind wurde mir bewusst, wie privilegiert ich damit im Vergleich zu meinen Mitschüler*innen war.

Jetzt betreue ich seit einigen Jahren ehrenamtlich Hausaufgaben in einer Jugendeinrichtung und im Schülerladen und sehe auch in höheren Klassen viele Kinder, die große Defizite im mathematischen Verständnis haben, die eigentlich in der 2./3. Klasse hätten bearbeitet werden müssen.

Ich fand es sehr frustrierend, diese Kinder zu betreuen, weil ich mit der Hausaufgabenhilfe natürlich NICHT das eigentliche Problem beheben konnte.

So habe ich recherchiert und bin auf das Mathepatenprojekt von ...