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14 September 2022

Kaum noch ohne

Es gibt immer noch Lehramtsstudierende, die das ganze Studium nie etwas über Inklusion lernen. Doch zum Glück immer weniger, zeigt der neue "Monitor Lehrerbildung". Die Autor:innen fordern trotzdem mehr Anstrengungen von Politik und Hochschulen.

Artikelbild: Kaum noch ohne

Die Barrieren gegen Inklusion in der Schule fangen in der Lehrerbildung an (Symbolbild).

Foto: Im Fokus , CC BY-SA 4.0 .

EIGENTLICH SOLLTE ES eine Selbstverständlichkeit sein. 2009 hat Deutschland die UN-Behindertenrechtskonvention ratifiziert und sich damit zu einem inklusiven Schulsystem verpflichtet. Weshalb das Lernen über das gemeinsame Unterrichten von Kindern mit und ohne Behinderungen seit Jahren fester Bestandteil aller Lehramtsstudiengänge sein müsste. Sollte man denken. Tatsächlich zeigen jedoch Daten des " Monitor Lehrerbildung ", dass es immer noch möglich ist, das Referendariat zu erreichen, ohne sich jemals an der Uni mit dem Thema Inklusion beschäftigt zu haben.

Der Regelfall sieht zum Glück inzwischen anders aus. Waren es 2014 noch sechs, so hatten 2020 immerhin zehn Bundesländern die Teilnahme an Lehrveranstaltungen zur Inklusion zur Pflicht für die Studierenden aller Lehramtstypen gemacht. Wobei das, sagen die Monitor-Autor:innen, allenfalls die "Minimalversion" einer bundesweiten Umsetzung bedeute.

Zwölf Bundesländer wiederum gaben ihren Hochschulen 2020 die Behandlung von Inklusion/Hetereogenität als Querschnittsthema im Lehramts-Curriuculm vor, womit es immer wieder ...

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Kommentare

#1 -

Karlchen Mühsam | Fr., 16.09.2022 - 16:27
Schön, dass ein wichtiger Aspekt der Lehrer*innenbildung hier zur Sprache kommt.



Leider sind die Überlegungen zur Stärkung der Inklusion nicht auf die (gebotene) modulare Struktur der Bachelor- und Masterstudiengänge übertragbar. Querschnittsthemen passen nicht zu einem modularen lehren, lernen und Prüfen. Ich kenne beispiele, da wird mal hier ein halber Credit für Inklusion ausgewiesen und mal dort. Die Programme sind mit Billigung des für das Schulwesen zuständigen Ministeriums akkreditiert worden. Mit einer solchen Struktur besteht die Gefahr, dass das Thema in Summe hinter andere Themen zurück tritt. Jedenfalls findet kein durch ein Zeugnis und Diploma Supplement dokumentierter fundierter Erwerb inklusionsorientierter Kompetenzen ...

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