Angebote für alle Kinder nach Unterrichtsende versprechen mehr Chancengleichheit. Doch es gibt diverse Modelle für den Ganztag. Wie sich eine Grundschule in Neukölln wandelt, was das mit der Schulleitung zu tun hat – und was Bildungsforscher sagen.

Pädagogisches Trio: Sabine Klemm, Koordinierende Erzieherin, Frank Durek, Konrektor, und Rektorin Heike Hertha (von links). Foto: Jan-Martin Wiarda.

Wenn Sabine Klemm über die Grundschule am Sandsteinweg vor zehn Jahren spricht, dann klingt das nach einer anderen Welt. "Wir Erzieher waren degradiert zum Shuttledienst. Nach der Schule holten wir die Kinder ab, brachten sie rüber zum Hort, und das war eigentlich der einzige Kontakt zur Schule." Damals habe sie daran gedacht, früher in Rente zu gehen.

2025 sitzt Klemm, inzwischen 68, im Büro der Schulleitung, neben ihr Rektorin Heike Hertha und Konrektor Frank Durek, und erzählt davon, dass sie zum zweiten Mal erfolgreich ihren Renteneintritt verschoben hat. Klemm ist Koordinierende Erzieherin im Ganztagsbereich, mit Hertha und Durek versteht sie sich als "Tridem", gemeinsam haben sie ihre "SamS" zu einem Beispiel dafür gemacht, wie Ganztagsschule in Deutschland funktionieren kann – und woran sie anderswo oft scheitert.

Im Berliner Ortsteil Buckow, da, wo der Neuköllner Süden in kleinen Einfamilienhäusern und Wohnanlagen mit viel Grün ausläuft: Hier befinden sich der Sandsteinweg und die größte Grundschule im Bezirk, eine ausgedehnte Ansammlung von Flach- und Modulbauten aus den 50ern bis 80ern mit viel Beton auf dem Schulhof. Dazwischen Ställe und Koppel für die fünf Pferde, angeschafft durch den überaus aktiven Schulförderverein, ein Gehege für das schulische Hängebauchschwein und jede Menge Spielgerüste, deren Finanzierung Generationen von Schülern im jährlichen Spendenlauf erkämpft haben. Vor ein paar Jahrzehnten wurde das Schulgelände gar durch einen ausrangierten Fußballplatz samt Vereinsheim erweitert. So baufällig es ist, gerade haben die Eltern es innen neu gemalert, damit es weiter als Ersatz dienen kann für den seit Jahren versprochenen, aber immer noch nicht realisierten Mensaneubau.

Eine Schule, die sich nicht durch Sanierungsstau bestimmen lassen will, die aber auch, sagt Rektorin Hertha, günstigere soziale Voraussetzungen hat als anderswo: 46 Prozent der Kinder sprechen an der "SamS" zu Hause eine andere Sprache als Deutsch, an vielen Schulen in Neukölln sind es bis zu 100 Prozent. "Bei uns stimmt das Verhältnis noch", sagt Hertha. "Es ist nicht so, dass sich eigene Communitys abschotten – es ist wirklich eine Schulgemeinschaft."

Es gab eine Zeit, da waren die bildungspolitischen Erwartungen an die Ganztagsschule bundesweit groß. Anfang des Jahrtausends war das, gerade hatten die Ergebnisse der ersten PISA-Studie die Bundesrepublik erschüttert: Die deutschen Neuntklässler konnten schlechter lesen und schreiben als der internationale Durchschnitt, und noch dazu hing ihr Bildungserfolg stark von ihrer sozialen Herkunft ab. Die Bundesländer reagierten mit einer Vielzahl an Schulreformen – und die damalige Bundesbildungsministerin Edelgard Bulmahn mit einem riesigen Investitionsprogramm.

Vier Milliarden Euro flossen in den Auf- und Ausbau von Ganztagsschulen, sie seien "ein Impuls für neue Gestaltungsmöglichkeiten im Schulsystem", sagte die SPD-Politikerin, der Weg hin zu besseren Bildungschancen "für die Kinder und Jugendlichen in unserem Land".

Als Goldstandard galt der sogenannte gebundene Ganztag: der Umbau der bis dahin in Deutschland gängigen Halbtagsschule in ein pädagogisch – und für alle Schüler verpflichtendes – abgestimmtes Unterrichts- und Betreuungsangebot über den ganzen Tag. Studien zeigten, dass davon besonders Kinder profitieren, die keine oder wenig Unterstützung von ihren Eltern erhalten. Voraussetzung: Die Qualität der pädagogischen Angebote stimmt.

Gut zwei Jahrzehnte später hat sich die Zahl der Ganztagsschulen in Deutschland von gut 3.000 auf über 19.000 versechsfacht, rund die Hälfte der Schüler besucht eine Schule mit Ganztagsangeboten. In Berlin arbeiten laut offizieller Statistik inzwischen gar alle Grund-, Förder- und weiterführende Schulen im Ganztagsbetrieb, lediglich an den Gymnasien liegt der Anteil mit einem Drittel deutlich niedriger. Eine beeindruckende Entwicklung. Einerseits.

Andererseits sind rund 80 Prozent der Ganztagsschulen in Deutschland und Berlin laut Definition der Kultusministerkonferenz (KMK) sogenannte offene Modelle: freiwillig, ohne Verpflichtung und oft ohne klaren pädagogischen Zusammenhang zwischen Vor- und Nachmittag. Der Bildungsforscher Olaf Köller vom IPN Leibniz-Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften und Mathematik spricht einem "Flickenteppich, einem Angebotsbetrieb ohne klare Programmstruktur – von Kompensation oder gezielter Förderung ist das weit entfernt."

Missstände stießen Reformen an

Blieb von den hochfliegenden Ganztags-Bildungsambitionen von einst am Ende nur das Ziel, möglichst viele Kinder zu betreuen, während die Eltern arbeiten gehen?

Wobei selbst dieses Ziel nicht gesichert scheint: Einen bundesweiten Rechtsanspruch für Grundschüler auf Ganztag, lediglich auf "Ganztagsbetreuung" wohlgemerkt, will die Politik zwar nächstes Jahr, 25 Jahre nach dem PISA-Schock einführen, aber nur stufenweise, angefangen mit Klasse 1 ab August 2026 und aufwachsend bis Klasse vier 2009. Und obwohl der Start bereits um ein Jahr verschoben wurde, musste die Bundesregierung gerade erst die Abruffrist für die Fördermittel im jüngsten Ausbauprogramm um zwei Jahre verlängern – weil sie von den Schulträgern nicht schnell genug abgerufen wurde.

Viele Kommunen hatten sich gar im Wahlkampf für eine weitere Verschiebung des gesetzlichen Rechtsanspruchs eingesetzt. An dem werde aber nicht gewackelt, versichert Bundesbildungsministerin Karin Prien (CDU), doch gelinge Ganztagsbetreuung "nur mit Verlässlichkeit und realistischem Blick auf die Herausforderungen vor Ort."

Mit dem realistischen Blick fing es auch am Sandsteinweg an. Ende 2015 war das, Hertha und Durek hatten gerade die Schulleitung übernommen, doch statt Aufbruch gab es einen Brandbrief der Eltern. Der Hort platzte aus allen Nähten: Ausgelegt auf 160 Personen, füllten ihn zu Spitzenzeiten 260 Kinder, es war eng, die Stimmung aggressiv, durch die Ganztagsschule ging ein Riss: pädagogisch – und räumlich. Jeden Tag mussten die ersten drei Klassenstufen vom Sandsteinweg 500 Meter rüber zum Muschelkalkweg laufen.

Die Missstände gaben den Anlass für weitreichende Reformen: Der Ganztagsbetrieb für die Klasse 1 bis 3 wurde ins Schulgebäude integriert, und jede Klasse bekam einen festen Klassenerzieher, der regelmäßig im Schulalltag präsent war. Ein neues Miteinander entstand, sagt Klemm. "Wir haben das Ding in Eigenregie gedreht." Fortan wurden Hausaufgabenzeiten gemeinsam gestaltet, Klassenfahrten, Vertretungen, Ausflüge und Unterrichtsthemen zwischen Schule und Hort abgestimmt. Es etablierte sich die wöchentliche Teamstunde zwischen Lehrern und Erziehern, die über das normale Stundenbudget hinausging – für die Lehrer eine zusätzliche, freiwillige Stunde, die aber von vielen rasch als Gewinn empfunden wurde.

Zum Glück hatte man etwas, auf dem sich aufbauen ließ. Seit 2012 bereits gibt es am Sandsteinweg den jahrgangsübergreifenden Projektunterricht für die Klassen 2 bis 5: Wöchentlich werden zwei Stunden aus dem Regelunterricht herausgelöst, in denen die Kinder nach Interessen Projektgruppen wählen können. Die Themen reichen von "PowerPoint" bis "Häkeln und Stricken", von "Saurier" bis "Zirkus". Lehrerinnen, Erzieherinnen und sogar Ehemalige gestalten diese Angebote gemeinsam – oft interdisziplinär und rollenunabhängig.

Ein breites Angebot für die Schüler

Und dann sind da die 36 Arbeitsgemeinschaften am Nachmittag, die Breite ist auch hier erstaunlich: vom Reiten auf den Schulpferden über die MINT-AG und den Chor bin hin zu Französisch und dem Basketballtraining, verantwortet von ALBA Berlin. Wo möglich, knüpfen die AGs inhaltlich an den Schulvormittag an: Die MINT-AG etwa vertieft für Fünft- und Sechstklässler Themen aus den Naturwissenschaften Mathe und Informatik, kreative Kurse fördern Feinmotorik und soziale Verantwortung.

Die Grundschule am Sandsteinweg: ein Paradebeispiel für den gebundenen Ganztag? Mitnichten: Tatsächlich sind sämtliche Nachmittagsangebote auch hier offen, das heißt freiwillig. "Oftmals denke ich, wir sind ein gebundener Ganztag. Nur ohne den Zwang", sagt Heike Hertha. Wobei das nicht gleichbedeutend mit Beliebigkeit sei, sagt Frank Durek: "Es gilt: Wer sich für eine AG anmeldet, soll auch kommen. Sonst bekommt jemand anderes den Platz."

Mit dem Ergebnis, dass fast alle Kinder, insbesondere in den Klassen 1 bis 3, regelmäßig am Nachmittagsprogramm teilnähmen – nicht, weil sie müssten, sondern weil sie und ihre Eltern es wollten. Und vielleicht auch, weil sie spüren, dass die Lehrer und Erzieher ihre Schule als gemeinsames Projekt begreifen. So wie Sabine Klemm, die auch zwei Jahre nach Erreichen des offiziellen Rentenalters weiter jeden Tag den weiten Weg aus Marzahn hierher kommt.